- 胡自远;
<正>国家"十三五"发展规划强调,重视语言文字规范标准建设,提高构建新发展格局的能力和水平,为实现高质量发展提供根本保证。近年来国际中文教育事业在学习者规模、学习需求和教学生态等方面都发生了巨大的变化,以往的标准已无法满足现实的需求。我们深刻认识到,标准建设不仅事关国际中文教育事业发展,更牵涉中国教育标准和规则走向世界,是一项基础工作、核心工作。教育部中外语言交流合作中心作为发展国际中文教育事业的专业公益教育机构,
2021年01期 No.29 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 595K] [下载次数：83 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 马箭飞;
<正>尊敬的刘英林教授、李行健教授,尊敬的各位嘉宾:大家好!作为2020年国际中文教育交流周系列活动的一部分,今天我们在一起通过中文联盟数字平台召开国际中文教育标准与考试研讨会,我感到非常高兴!习近平主席说,语言是了解一个国家最好的钥匙。标准是掌握一门语言、教好一门语言的核心要素。新中国国际中文教育事业经过70年的发展,已经进入高质量内涵式发展的重要阶段,构建高质量的国际中文教育体系,标准建设将发挥关键的引领作用。
2021年01期 No.29 4-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 701K] [下载次数：792 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：8 ] - 刘英林;
<正>构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)新框架、新体系,并在新形势下善加应用,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。一、《等级标准》的核心内容与主要特色1.1核心内容《等级标准》的核心内容体现在两个方面:(1)"三等九级"的国际化新框架;(2)"四维基准"的国际化新体系、新规则。"三等九级"指初等一至三级,中等四至六级,高等七至九级。
2021年01期 No.29 6-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 756K] [下载次数：3111 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：19 ] - 李行健;
<正>各位女士、各位先生:大家好!感谢会议主办方的邀请和安排,我愿意在这里与大家交流个人对研制和应用《国际中文教育中文水平等级标准》的认识和体会,以及如何用好这个标准的想法。一、这是一部全新的面向全球具有鲜明时代特色的等级划分标准首先,我们从时代背景来看研制和发布《国际中文教育中文水平等级标准》这件事,它是在社会语言生活发生了巨大变化、国际中文教育和对外汉语教学出现一系列重大转变的社会背景下,
2021年01期 No.29 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K] [下载次数：2388 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：17 ] - 郭锐;
<正>一、《语法等级大纲》的解读和延伸《国际中文教育中文水平等级标准》已研制完成,即将出版。其中的《语法等级大纲》为语法教学提供了一个参考框架。关于《语法等级大纲》,我们还可考虑进行后续的工作。首先是《语法等级大纲》的解读。《语法等级大纲》共包括572个语法点。这些语法点在《语法等级大纲》中只是列举,未详细解读,
2021年01期 No.29 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] [下载次数：1387 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：12 ] - 刘乐宁;
<正>美国外语教学委员会(ACTFL)制定过一个外语教学标准,简称"‘5C’标准"。该标准有一些下位的配套标准,如口语测试标准,各州根据"5C"标准制定的中小学/大学汉语教学标准等。所谓"5C"就是指5个以"C"开头的英文单词:Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(连接)、Comparisons(比较)、Communities(社区)。交际是语言最主要的功能,"5C"标准中的"交际"包含了三种交际的场景:一是人际交际;
2021年01期 No.29 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 584K] [下载次数：1361 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：11 ] - 吴勇毅;
<正>中国作为汉语母语国,理应是国际中文教育或者说世界汉语教学与研究的中心,这其中也包括汉语水平等级标准和等级大纲的研制,就如同法语、德语、日语、韩语等作为第二语言或外语教学与研究的中心在这些国家一样。多种语言、多元文化的共存、分享与交流是当今世界发展的主要趋势和潮流,中国作为汉语母语国对推动国际中文教育的发展肩负着重要的责任,研制和推广指导国际中文教育的各类标准和大纲是我国应尽的义务。
2021年01期 No.29 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 862K] [下载次数：2195 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：16 ] - 张丽;
<正>西班牙的汉语教学已经被纳入其国民教育(包括基础教育)体系。全国十七个自治区中,已经有两个自治区制定了汉语课程大纲。它们分别是安达鲁西亚自治区出台的小学课程大纲和卡斯蒂亚莱昂自治区颁布的中学课程大纲,为当地在基础教育体系中开展汉语教学提供了重要的法律依据。这两个标准在制定的过程中虽然以《欧洲语言共同参考框架》 (以下简称《欧框》)为标准,但也都参考了我国的《国际汉语教学通用课程大纲》和汉语考试大纲。
2021年01期 No.29 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K] [下载次数：981 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：11 ] - 陈琪;
<正>一、新加坡中小学华文课程标准简介新加坡华文课程是新加坡中小学华族学生的必修课,很早就被纳入国民教育体系。新加坡教育部定期邀请海内外专家研制系统和专业的华文课程标准,并且秉持与时俱进的理念,每10年进行一次大幅度的调整和更新。新加坡中小学华文课程标准均登载在新加坡教育部网站上,《小学华文课程标准2015》和《中学华文课程标准2011》是公开发布的最新的课程标准。我们预计中学华文课程标准将于2021年进行更新。
2021年01期 No.29 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 773K] [下载次数：1417 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：11 ] - 李亚男;
<正>一、《国际中文教育中文水平等级标准》的定位《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是面向新时代的国家级汉语水平标准,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设,将为汉语作为非第一语言的学习、教学、测试、评估四个关键环节,提供最权威的参考与指导,具有多种用途和广泛适用性:(1)国际中文教育总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试的重要依据这是最基本、最主要的用途,既是对第一代、第二代等级标准用途的继承,也是突出汉语本身特点这一研制理念的体现与创新。
2021年01期 No.29 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 721K] [下载次数：4225 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：23 ]
- 曾妙芬;耿子怡;蔡罗一;
全球线上语言教学迅速发展,而教师如何有效进行同步在线教学仍为国际中文教学研究的新兴领域。本研究历时四年,通过107篇教师的反思日记、48篇总结及个别访谈的资料,深入剖析了美国星谈暑期教师培训项目中48位受训教师对线上有效教学原则的应用、反思与成长。研究揭示了教师对七项有效教学原则的实践情况和教学效果,阐述了教师线上教学理念发展与完善的历程。分析结果显示,教师在反向课程设计、目的语的可理解输入、创建以学生为中心的课堂等三方面的反思频次远高于其他有效教学原则。本研究最后建议,线上教学应回归到语言教学的基本面,以掌握教学目标与教学设计为首要之务。
2021年01期 No.29 27-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K] [下载次数：843 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：8 ] - 徐来;陈钰;施妤婕;
受全球新冠肺炎疫情影响,2020年春季学期,中国各大高校"停课不停学",全面开展线上教学。本研究对中国东部某著名高校的国际学生群体(包括学历生与非学历语言生)展开调查,通过描述性统计和文本分析,了解国际学生对线上教学的体验,并着重分析导致其消极体验的各种因素,从而为校方和教师提出应对策略和建议,以期改善国际学生线上学习体验,提高其学习效能。
2021年01期 No.29 39-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1880K] [下载次数：1145 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：8 ] - 陈晨;
慕课(MOOC)的发展为汉语二语学习者提供了灵活、专业的学习方式,同时其自主化的学习形式也对学习者的自我调节学习能力提出了挑战。本研究选取不同环境中的汉语慕课学习者进行个案研究发现:在认知调节方面,慕课缺乏对主观题的反馈是学习者面临的主要问题;在情感调节方面,慕课内容和真实生活中语言应用的联结是维持学习者学习动机的重要力量。为进一步提升慕课价值,教师应在提高反馈质量、增加交际应用、发挥学习共同体作用方面为学习者提供更多支持。
2021年01期 No.29 50-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K] [下载次数：583 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：7 ]
- 张永芳;
要培养学生的跨文化交际能力,需不需要教语法?要教什么语法?怎么教?要解决这些问题,必须从语法教学的目标和语法学习的过程两方面着手。本文提倡在初中级汉语教学中引入与学生的学习生活密切相关的真实情境,把语法的输入、理解、内化和输出各个阶段情境化,在情境中引导学生更好地把语法形式、语言意义和语言交际任务有机结合起来,提高学生语言使用的准确性,并帮助学生有效、得体地完成跨文化交际。
2021年01期 No.29 59-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1472K] [下载次数：431 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：8 ] - 陈爱锋;郭继懋;
"基本副词"是具有独特表意功能,为满足初中级二语学习者表达需要的一种语言形式。本文侧重分析如何确定词语具有相同的表意功能,如何从具有相同表意功能的副词中选择"基本副词","基本副词"的选择标准是本文关注的重点。本文通过"一起、一块儿""竟、竟然、居然"两组例子,具体展示了"基本副词"的选择过程。本文最后强调,对外汉语教学要重视分析词语间差别的性质,有选择地进行教学,且要重视释义语言对教学的影响。
2021年01期 No.29 68-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1716K] [下载次数：191 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：5 ] - 徐小雄;
现代汉语程度副词"怪"一般与"的"连用,构成"怪……的"结构。在既有研究的基础上,本文试图分析程度副词"怪"与其他程度副词的不同之处,并探讨和总结程度副词"怪"的主观性意义。通过对大量语料的分析和归纳,我们认为,作为语法化的产物,表示程度高的副词"怪"具有较强的主观性,它的主观性意义可以分为三个:"感到奇怪""没想到""不满"。最后,本文根据所得结论,对该语法点的教学提出了建议。
2021年01期 No.29 79-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K] [下载次数：771 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：5 ]