本期话题_汉语国际教育学科建设亟须解决的问题

• 明确内涵和外延,在交叉点上成熟壮大

  吴中伟;

  <正>汉语国际教育指汉语作为第二语言/外语的教育,是对外汉语教学在新时代的延续和发展。汉语国际教育既是一门年轻的交叉型学科,也是一项国家和民族的事业。我们首先要对学科和事业之间的联系和区别有明确的认识。粗略地说,关于不同环境下汉语作为第二语言/外语的教与学的规律的系统阐释,构成这门学科的基本内涵;相应的教学研究机构和学科队伍建设、学科理论体系的构建、相关

  2014年02期 No.2 3-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K]
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• 理论研究向纵深,教学研究向具体

  卢福波;

  <正>我比较同意刘珣先生的提法1,"汉语国际教育"与上世纪80年代开始提及的"对外汉语教学"或"对外汉语"其实并无本质区别,不同之处在于,"汉语国际教育"顺应时代要求,在学科范围上有所扩大,在中心任务上有所侧重,这就决定了汉语国际教育必然是在对外汉语教学的基础之上传承、扩大、发展。那么,发展到今天的汉语国际教育学科究竟要如何进一步发展?亟待解决哪些主要问题呢?我认为,学科理论研

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• 重构“汉语国际教育”学科理论体系——从“国际汉语教学”走向“汉语国际教育”

  丁安琪;

  <正>随着汉语加快走向世界,原来中国语境下的"对外汉语教学"快速发展为"国际汉语教学",并进一步发展成为"汉语国际教育"。2007年,"汉语国际教育硕士"专业学位正式批准设立,"汉语国际教育"专业也于2012年正式列入大学本科专业目录。与"国际汉语教学"相比,"汉语国际教育"内涵更丰富,外延更广泛。新形势下,我们有必要重新讨论"汉语国际教育"的学科理论体系建设。

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• 提倡推行统一的基础汉语教学规范

  周健;

  <正>汉语国际教育学科建设亟须解决的问题是什么?面对这个问题,真不知从何说起:是教师培养?教材编写?教法创新?习得研究?语言教育?文化传播?还是学科定位?内涵发展?……似乎都有道理,也都有可说的内容。不过,我想,既然明示了"亟须"二字,还是应当从突破制约汉语国际教育发展的瓶颈这一主要矛盾入手来回答这个问题。据有关数据,汉语国际教育已经发展得如火如荼,2013年来华留学生约35.6万人,在世界各国举办的孔

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• 汉语国际教育学科的人才培养问题

  施家炜;

  <正>当前,汉语国际教育事业日益呈现多元化发展态势:市场需求多元化,语言学习环境多元化,学习者年龄层次、学习动机、语言和专业背景多元化,等等。作为事业科学发展的学科保障,汉语国际教育学科建设亟须解决新形势带来的诸多新问题,其核心问题应是学科的基本问题、学科的理论体系与研究方法、学科的人才培养。这里仅谈人才培养问题,即国际汉语教师的培养。因为有了优秀的教师,才能科学地探索、研

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• 汉语国际教育学科的队伍建设问题

  张晓慧;

  <正>学科队伍建设是汉语国际教育学科建设中一个关键问题。由于学科内涵扩大,学科交叉性增强,汉语国际教育学科对学科队伍提出了更高的要求。而目前的学科队伍来源比较单一,大部分属于语言学或中文专业背景,除少量高校的部分教师之外,大都没有系统地接受过心理学、教育学、传播学、跨文化交际学等学科的教育,没有掌握这些学科的基础理论和研究方法。在过去,一个教育学背景的教师在对外汉语教学单位工作,常常找不到自己的研究定位。而汉

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• 回归常识,树立符合实际的第二语言教学观

  孙德金;

  <正>教授非母语者学习外语或第二语言,不是什么新鲜事,而是人类已延续数千年的教育行为和教育活动。仅以迄今所见最早的语法书《语法术》(Techne Grammatike,也译为《读写技巧》《希腊语语法》)来看,距今已超过2000年。这是公元前2世纪希腊语教师狄奥尼修斯·特拉克斯(Dionysius Thrax)为了教授罗马人希腊语而编写的教材。事儿不新鲜,但对它的认识却是花样翻新。认识的多元本不是什么坏事,相反,是人类对事物的认识不断深化的必然。问题是,

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• 语言学理论和语言教学

  邓守信;

  <正>一直以来,汉语语言学和汉语教学这两个领域的关系都有点紧张,到现在仍是如此。前者认为后者不懂汉语的机制与功能,而后者认为前者夸夸其谈,不切实际。这两个领域的交流一直相当困难。汉语教学语法是沟通语言学和语言教学的桥梁,它为汉语句法结构的教学提供指南。总的来说,教学语法应该从建立一个便于学习者掌握的句法范畴的最优系统开始。教学语法应该用非技术性术语来呈现。教学语法在本质上是循序渐进的。教学语法能够确定

  2014年02期 No.2 9-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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资讯

• “国际汉语教学”丛书书讯

  <正>"国际汉语教学"丛书由北京语言大学国际汉语教学研究基地研发,由北京语言大学出版社出版,是针对汉语速成教学的系列教学指导用书。本套丛书共8部,其中语言要素教学指导用书有4部,涵盖语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学四个方面;语言技能教学指导用书有3部,涵盖综合课技能教学、读写技能教学和听说技能教学三个方面;另外1部是新教学法实验报告集。这些教学指导用书融汇了新的教

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• 《HSK标准教程》书讯

  <正>《HSK标准教程》经国家汉办授权,由北京语言大学出版社联合汉考国际(CTI)共同研发,是目前唯一一套真正与新HSK考试标准相结合的系列汉语综合教材。本教程将HSK真题作为基本素材,以自然幽默的风格、亲切熟悉的话题、科学严谨的课程设计,实现了与HSK考试内容、形式及等级水平的全方位对接,是一套充分体现"考教结合、以考促学、以考促教"理念的新型汉语教材。既适用于各国孔子学院,也

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学科专论

• 关于语言教育的若干思考

  崔希亮;

  语言具有多重价值,因此语言教育也应该具有不同的侧面。我们目前的语言教育存在着一些亟须检讨和解决的问题,这些问题包括语言教育规划的问题和教学理念更新的问题。在大数据时代,语言教育的格局和面貌将会发生重大变化,教学理论、教学法、教学模式、语言学习的模式和研究范式都会因之而变。

  2014年02期 No.2 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
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• “结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考

  刘珣;

  汉语作为第二语言教学理念和教学法体系的形成和完善,需要遵循第二语言教学的一般规律,更重要的是要深入研究汉语的特点和汉语教学的特殊规律。三十多年的实践经验证明,为我国大多数对外汉语教师和学者们所认同的"结构—功能—文化相结合"的教学理念和"结构—功能—文化相结合"的综合法,是适合汉语的教学理念和方法,同时也符合第二语言教学发展的总趋势。加强对这一理念和方法的研究,不仅可以探索化解"汉语难",提高汉语教学效率,而且也是汉语教学工作者对发展世界第二语言教学理论和方法所做的贡献。

  2014年02期 No.2 19-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K]
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教学研究

• 非目的语环境下韩国学生汉语口语课教学的策略与方法

  王海峰;王铁利;

  在非目的语环境下对韩汉语教学中,韩国学生口语表达明显滞后于其他技能,这与教学环境、韩国本土汉语教学模式及韩国学生的学习特征有关。在口语课教学中,教师要结合韩国学生的特点,克服不利因素,掌握好教学技巧和原则,让学生敢说、想说、能说、会说和必说。

  2014年02期 No.2 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 250K]
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• 基于案例观察的语法教学失误分析

  苏英霞;

  本文通过对53部教学视频、68篇听课记录中汉语语法教学环节的全面观察,从中提取不当案例进行深入分析,概括得出语法教学中存在着四种失误类型:语法点导入不当、例句设计不当、语法点说明不当、语法点操练不当,并结合典型失误案例的展示与点评,指出语法教学中应注意的若干问题。

  2014年02期 No.2 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 263K]
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基于教学的汉语研究

• 从对外汉语教学看英汉语言的信息定位——以“他高”和“他个子高”为例

  帅志嵩;

  本文试图解释以英语为L1(第一语言)的初学者在学习"他高""他个子高"这类语言现象时产生困惑的原因。由于"两次分类"的不同,不同语言的词汇具有不同的语义值,不同语言词法和句法上不存在一一对应的关系。在概念范围上,汉语的"高"大致相当于英语的tall、high,汉语在词法上采取综合方式,通过句法手段缩窄主话题(或大主语)范围实现信息定位。L2(第二语言)学习者由于已经熟练地掌握了L1,受制于已经建立的L1概念和词汇系统,L2与概念之间只能是弱连接的关系,因此,初学者在提取和学习L2概念时,往往需要通过L1寻找对等体,通过对等体的翻译来学习L2,这就会造成学习L2时产生偏误。要完成并成功学习到新的L2则依赖于新概念的提取和重构,但这又受到语言类型的制约。

  2014年02期 No.2 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K]
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教材研究

• 小学沉浸式汉语教材词汇大纲研制思路

  崔永华;

  本文讨论为编写美国小学沉浸式汉语教材使用的词汇大纲的研制,兼及汉字大纲、语法大纲、功能大纲、话题大纲和评估标准的研制,包括研制的依据、方法和过程等,为研制特定教学类型的教材编写大纲提供思路。

  2014年02期 No.2 48-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 289K]
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• 海外新型中文报刊课之教材设计

  李文;

  海外汉语教学中的报刊课,往往身兼二职,既要让学生了解中国最新社会信息,又要满足学生学习汉语的需要。因此,此类新型中文报刊课的教材须选用最新新闻语料,教学要求则类似综合课。因教材的编写始终与教学同步,因而难度较大。本文针对这一难点提出了编写一种半开放的活教材的设想,同时也介绍了编写此类教材的具体尝试。

  2014年02期 No.2 57-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K]
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汉语学习与认知研究

• 汉语国际教育硕士留学生汉语学习策略调查研究

  蔡燕;

  针对汉语国际教育硕士专业学位留学生汉语水平亟待提高的现状,使用语言学习策略量表对其汉语学习策略进行调查,对其总体情况及在性别、年龄、地域来源、学习时间等方面的个体差异做统计,并分析学习策略使用频率与汉语水平之间的相关关系,进而对硕士留学生汉语学习策略使用的特征及原因做出探讨,并提出策略训练的建议。

  2014年02期 No.2 63-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 254K]
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汉语测试研究

• 分班测验中阅读理解测验的诊断性评价研究

  鹿士义;苗芳馨;

  本研究运用规则空间模型对某大学长期班入学分班测验中的阅读理解测验进行诊断性评价研究,分析了由30道选择题构成的阅读理解测验和558名被试的作答反应,并将约91%的被试成功归入36种典型试题反应组型中。本研究为学生提供了关于自身学习状况更清晰和有效的诊断信息,提高了分班制度的有效性。

  2014年02期 No.2 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K]
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汉语教学史研究

• 对外汉语教学理论的发展回顾(1950–2000年)(上)

  鲁健骥;

  本文是对从1950到2000年50年间对外汉语教学理论发展的简单回顾,概述了本学科理论从初创到形成及在某些领域趋于成熟的过程,并对学科理论的各个方面的情况进行了尽量客观的分析。本文篇幅较长,分两次刊出。本次刊出的是文章的前五部分,涉及对外汉语教学各时期对教学对象和性质的认识,对教学的任务和目的的认识以及对教学提出的要求,对教学设计理论的研究,教学原则的发展路向。

  2014年02期 No.2 76-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 263K]
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学位论文精华

• 老舍参编《言语声片》研究

  吴婷婷;周小兵;

  老舍1920年代参与编写的《言语声片》,是世界汉语教学最早的一套系统有声教材,但对这套教材的研究极少。本文重点分析该教材的语音、词汇、语法、话题。考察声调和声母的编排;分析纲外词入选的原因,总结词汇编写特点;考察语法规则及语法教学特点;描述课文话题的范围。最后,分析《言语声片》的编写理念、原则及不足,并对其进行整体评价。

  2014年02期 No.2 84-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K]
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教学偶得

• 什么语境下才说“多(多么)+A/V(+啊)”?

  王军;

  <正>"多(多么)+A/V(+啊)"是典型的汉语感叹句,通常在汉语教学的初级阶段就可以接触到这一语言点。1大多数教师并不把它看作一个教学难点,因为外国学习者很容易就可以造出这类表示感叹的句子:(1)我多么喜欢老师的课啊!(2)北方的冬天多冷啊!乍一看,这些句子完全合乎语法,但在日常交际中却显得非常突兀。母语者从来不会孤立地说出或写出这样的话,当我们要表达上面的感叹语气时,同样是程

  2014年02期 No.2 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
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• “……的时候”结构的语义和使用条件

  荣继华;

  <正>"……的时候"是一个常见的结构,但是留学生在学习和使用中却会出现很多问题,所以我们有必要把这一结构的语义和使用条件梳理一下。一、"……的时候"结构的语义"……的时候"结构既可以表示时间义,又可以表示条件义,从语料来看,表示时间义的情况居多。1.时间义"……的时候"结构表示时间义时,既可以表示时段,也可以表示时点,但通常所表达的时间意义并不是精确的,而是相对模糊的。例如:(1)春节的时候,我打算去泰国旅行。

  2014年02期 No.2 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 281K]
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• 《国际汉语教学研究》杂志征稿启事

  <正>当前,汉语国际教育事业在全球范围内呈现多元化的蓬勃发展态势,而国际汉语教学研究及其成果的转化却明显滞后,为进一步推进汉语国际教育研究与事业发展,北京语言大学出版社立足自身专业优势,创办了《国际汉语教学研究》学术期刊。《国际汉语教学研究》由教育部主管、北京语言大学主办、北京语言大学出版社承办。为季刊,国内统一刊号CN10-1203/H,国际标准刊号ISSN 2095-798X,定价15元。

  2014年02期 No.2 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
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• “汉语速成教学模式与教学法研讨及培训会”在京秦沪成功举办

  <正>为了进一步凝练和示范北京语言大学在汉语速成教学方面的教学理念、教学模式与教学方法,北京语言大学国际汉语教学研究基地、汉语速成学院、出版社与《国际汉语教学研究》编辑部联合,于5月24日、6月7日、6月21日,分别在北京、西安、上海成功举办了"汉语速成教学模式与教学法研讨及培训会",来自全国189所院校900余名一线教师和教学主管与会。大会特邀北京语言大学刘珣教授、崔永华教授分别就《汉语教学的特点与汉语教学法》《"后

  2014年02期 No.2 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K]
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