本期话题 北语模式漫议

• 主持人语

  崔永华;

  <正>今年第一期,本刊发表了四篇讨论北京语言大学对外汉语教学模式(简称"北语模式")的文章。本期我们又邀请四位老师,对汉语预科、进修、短期三种教学类型和各种类型教学的核心课程——综合课的教学进行了比较具体的描述。八篇文章大概可以使我们从宏观的角度,对北语模式的内涵、发展过程、表现形式有一个初步的印象。但是很明显,这还仅仅是一个开始。对北语模式的理论阐释、对各种教学类型的详细梳理、对各类不同课程课型的具体操

  2018年03期 No.19 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 377K]
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• 初级汉语综合课教学模式

  姜丽萍;吴倩;

  <正>一、引言对外汉语综合课是由二十世纪七八十年代的"讲练—复练"模式的讲练课发展而来的(崔永华,1999)。它的名称先后经历了几次变化,从"讲练课"到"精读课"再到"综合课"。综合课是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发,结合相关的文化知识,对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练(王钟华,1999)的课程。综合课一般分为三个阶段:初级阶段综合课、中级阶段综合课、高级阶段综合课。本文主要探讨初级阶段的综合课教学。

  2018年03期 No.19 4-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1193K]
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• 汉语预科教育模式的建构

  翟艳;

  <正>汉语预科教育指的是具有高中学历的来华留学生进入本科学习前所进行的汉语及专业基础知识的教育。我国早期的对外汉语教学发端于此。从规模上看,对外汉语教学今非昔比,作为其中一类的汉语预备教育如今定名为"汉语预科教育"。从历史渊源和传统继承角度来说,北京语言大学(以下简称"北语")的汉语预科教育无疑是"北语对外汉语教学模式"的重要组成部分。进入新时期,重新认识和建构汉语预

  2018年03期 No.19 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K]
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• 汉语进修教育教学模式的继承与发展

  张辉;

  <正>零、引言0.1关于"教学模式"的界定对于"教学模式",国内外学者一直有不同的定义。对外汉语教育界的认识和界定也不尽相同,比如:崔永华(1999)认为,"教学模式指课程的设置方式和教学的基本方法",后来崔永华(2018)又将教材纳入教学模式的研究范畴之内;赵金铭(2007)认为,教学模式是具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。近年来有关对外汉语教学模式的讨论,事实上也常常是在对"教学模式"的不同认识和理解下进行的不同层面上的对话。

  2018年03期 No.19 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K]
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• 汉语短期教学模式简说

  毛悦;

  <正>本文讨论的"汉语短期教学模式"是指教学时间不超过一个学期(20周)的汉语教学形式。汉语短期教学是汉语作为第二语言教学的一种重要教学类型,是学习者学习汉语的重要途径之一,也是当前国内学习人数最多的对外汉语教学类型。如何提高短期汉语教学的教学效率和教学水平是非常值得研究的。"我们要在‘使外国人在较短的时间内,高质量地学好汉语’方面,广开言路,多方实验,鼓励创新,在教学模式方面进行全方位探讨,在充分调查研究的基础上,寻求科学的教学原则,采用灵活多样的教学方法,努力提高教学质量。"(赵金铭,2000)

  2018年03期 No.19 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1069K]
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专论

• 对外汉语声调和语调教学中的语音学问题

  李智强;林茂灿;

  本文探讨汉语语调和声调的依存关系、英汉语调的相似性以及声调产生的生理机制和音系特征,并以母语为英语的汉语学习者为例,讨论语调模型在语音教学实践中的应用。本文认为,在对外汉语声调和语调教学中,要抓住汉语语调和声调的依存关系以及英汉语调的相似性,使学习者将已有的语调知识运用到声调及重音学习中,并把发音和听辨相结合的原则贯穿于声调和重音教学之中,这也许是学好汉语声调和语调的一条有效途径,从而帮助学习者说汉语时由"可听懂"逐步发展到"发音自然"。

  2018年03期 No.19 26-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1532K]
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Keiko Koda教授二语习得讲坛(二)

• 外语教学与评估:以读促学法

  Keiko Koda;柯思慧;

  阅读活动需要通过语言处理、构建文本信息,并通过概念操纵(conceptual manipulation)连接文本信息和学习者的已有知识。为了给外语课堂教学提供有效信息,阅读测试的设计需要考虑成功的阅读理解所需的多种技能。为此,评估的设计应当以现有第一语言及第二语言阅读理论为指导。本文首先介绍阅读能力的复杂理论概念,然后解释评估设计及其发展的基本原则。

  2018年03期 No.19 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1396K]
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基于教学的汉语研究

• 汉语教学功能项目若干问题分析

  吕明臣;

  在汉语教学中,功能项目是一个很重要的内容,而功能项目的设定存在着三个问题:一是功能范围不清楚,混淆了功能和语义的范畴,没有分清功能和功能的情景体现;二是功能项目的设定缺乏系统性;三是没有将功能项目和功能的语言表现形式很好地结合起来。本文以两种汉语教学大纲为例,讨论了汉语教学功能项目的相关问题,提出了汉语教学中关于功能项目的一些设想。

  2018年03期 No.19 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1287K]
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• 对外汉语词汇教学中的基本理论问题刍议——以“要”为例

  孟德宏;

  经过几十年的发展,归属于应用语言学学科下的汉语作为第二语言教学取得了相当大的成绩,但对本学科基于汉语本体教学经验的系统理论总结仍有很大的提升空间。以词汇教学为例,本学科的诸多教师已经从大量具体感性的词汇教学案例中看到并得出了一些经验和认识,这些经验与认识亟待进行系统的理论总结和科学归纳。基于此认识,本文以"要"为例,采取定性研究与定量分析相结合的方法,以《现代汉语词典》(第6版)、国家语委现代汉语语料库和五本初级汉语教材为研究范围,围绕"要"所产生的几个词汇教学中的理论问题展开讨论,目的在于加强课堂教学与本体研究的联系。本文的最终结论是:纠结在同一字形下的"多义词""同形词""同形异素""同素异形词"等字词语义衔接问题,可能是对外汉语词汇教学所面临的基本理论问题。

  2018年03期 No.19 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1345K]
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• 重叠型把字句实现请求行为的语义条件研究

  张玥;

  汉语国际教育的终极目标就是让学生能够使用汉语进行交际。对于重叠型把字句教学而言,我们教给学生的应该是如何使用的条件,并非告知重叠型把字句是什么。基于此,本文从请求言语行为理论出发,建立了说话者需求与重叠型把字句的连接,即请求式重叠型把字句的句法语义结构(简称"R结构")。从请求言语行为出发,得出"R结构的语义重心是行为动作本身""动词与把字句宾语的语义关系是施受关系"和"行为具有未然性"等语义条件;同时从重叠型把字句自身结构特征出发,得出重叠形式表示的是请求者请求被请求者实施某行为的强制度和效果度两方面的语义内容。

  2018年03期 No.19 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1442K]
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教学研究与实践

• 改进标调方法,推动声调教学

  王志洁;

  本文提倡以对声调的音系认识来帮助教师教好声调。音系认识部分包括笔者对普通话声调系统的音系特征所做的描写和分析,尤为突出对三声的重新分类和定性。教学部分中笔者建议将目前使用的只标单个音节本调的调号改革成包括变调、半三声、轻拍和停顿等信息的"语流调号",直接标到不注拼音的汉字课文当中。汉语教师可在对声调有足够认识的基础上创造既适合学生学习能力、自己又能运用自如的调号和标法,以达到因人而异和因地制宜的最佳效果。

  2018年03期 No.19 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 2973K]
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• 美国小学汉语沉浸式课堂的教师话语研究

  司甜;

  本文通过分析美国小学汉语沉浸式课堂教学视频,对教师话语的话语量、平均句长、提问和反馈进行考察。考察的主要发现是:沉浸式课堂教师的话语量偏多,学生输出量不足,且缺乏整句输出;教师的课堂提问以展示性问题为主,以参考性问题为辅;教师的积极性反馈频率高且类型丰富,但积极性反馈语种类贫乏;消极性反馈数量少且方式单一。本文对研究结果进行了讨论,并对沉浸式课堂的教师话语提出了几点改进建议。

  2018年03期 No.19 71-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1414K]
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• 美国沉浸式汉语教学课堂奖励研究——以犹他州Syracuse小学为例

  孔令跃;赵鹏飞;

  本文通过问卷对犹他州Syracuse小学沉浸式汉语教学中一至五年级学生对教师实施课堂奖励的总体认识和具体奖励做法的喜好进行了调查。研究的主要结论包括:(1)绝大多数学生喜欢得到课堂奖励;(2)学生喜欢的奖励包括糖果、文具和玩具等物质奖励,也包括言语、额外休息、较少考试、鼓掌等非物质奖励;(3)学生倾向于喜欢即时奖励和有预期的奖励。本文据此为教师更好地使用课堂奖励方法提出了相关的建议。

  2018年03期 No.19 80-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K]
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测试与评估研究

• 国际汉语教学课堂评价的优化路径与提升策略

  赵炜;

  国际汉语教学中的课堂评价以调整教师教学策略、促进学生汉语学习为目标,是影响汉语教学质量的重要因素。为了充分发挥课堂评价的促学效能,教师应立足于课程设计的宏观视角与实施评价的主要过程,构建起一种系统性地规划课堂评价的操作性框架:依据教学标准进行目标设定,发起师生互动以形成民主化的评价氛围,利用评价信息建立细致、有效的反馈机制,从而达到优化课堂评价、提升教学质量的最终目的。

  2018年03期 No.19 88-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1376K]
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• 《国际汉语教学研究》稿约

  <正>当前,汉语国际教育事业在全球范围内呈现多元化的蓬勃发展态势,而国际汉语教学研究及其成果的转化却明显滞后,为进一步推进汉语国际教育研究与事业发展,北京语言大学出版社立足自身专业优势,创办了《国际汉语教学研究》学术期刊。《国际汉语教学研究》由中国教育部主管、北京语言大学主办、北京语言大学出版社承办,为季刊,国内统一刊号CN10-1203/H,国际标准刊号ISSN 2095-798X,定价15元。

  2018年03期 No.19 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K]
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• 2018年度“反思性汉语教学(教师、教法、教材)研讨会”胜利闭幕

  <正>"反思性汉语教学(教师、教法、教材)研讨会"由北京语言大学出版社、《国际汉语教学研究》编辑部主办,由北京师范大学汉语文化学院、华中师范大学国际文化交流学院、大连理工大学国际教育学院承办,先后于5月20日、5月26日、6月2日在北京、武汉、大连胜利召开。本次研讨会分区域举办,立足当地,辐射全国,共有来自北京大学、中国人民大学、武汉大学、华中师范大学、厦门大学、大连理工大学、大连外国语大学、山西大学、吉林大学等177所院校750

  2018年03期 No.19 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 461K]
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