再论任务型语言教学的“任务”
吴勇毅;
摘要(Abstract)：
<正>一、任务型语言教学研究现状汉语作为第二语言/外语教学界是从21世纪初开始介绍、研究和实践"基于任务的语言教学"[Task-based Language Teaching,TBLT;或称"任务(型)教学法",Task-based Approach,TBA;Taskbased Instruction,TBI]的(马箭飞,2000、2001、2002)。综观迄今的研究,我们发现,(1)真正从理论上和实践中介绍、研究任务型语言教学的文章(Urwin&Du,2003;吴中伟,2004、2005a、2005b、2005c、2008a、2008b;吴勇毅,2005、2006;蔡永强,2006;刘壮等,2007、2008;王瑞烽,2007;吴慧红、余嘉元,2008;赵雷,2008、2015;卢伟,2008;许希阳,
关键词(KeyWords)：
基金项目(Foundation): 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“汉语作为第二语言教学学科年度发展报告”(项目编号:14JJD740007)子课题“汉语作为第二语言的教学理论研究”的阶段性成果
作者(Authors): 吴勇毅;
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- ①对许多老师来说,在下意识或潜意识里已经习惯了分技能课型的教学。
- ②真正冠以“任务型”的教材,如赵雷主编的《沟通--任务型中级汉语口语》(上、下册),北京语言大学出版社,2012、2013年出版。
- ①“取样”二字值得体会。
- ②至于这些“练习”是否能融入任务型教学,那是另一个问题,这里暂且不论。
- ①本文的“说”指的是复述。
- ②引自中国社会科学院语言研究所词典编辑室编,《现代汉语词典》(第6版),北京:商务印书馆,2015:1096。
- ③出处同②,第587页。
- ①关于任务型教学培养两种能力的讨论,参见吴勇毅(2006)。
- ②传统课堂教学中的“练习/操练”没有第一重结果,即没有非语言“办事儿”的结果,如预订到了自己想要的宾馆房间、买到了飞机票等,而只能达到让学习者掌握语言形式的结果。
- ③重完成任务和重语言使用是两种不用的取向。